Контрольный тест
1.
Дайте определение понятия «одаренный ребенок»:
а) одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности
б) одаренный ребенок – это ребенок, имеющий определённый уровень качественного своеобразия развития одаренности
в) одарённый ребенок – это ребёнок с потенциальными предпосылками к достижениям в разных видах деятельности, присущими многим детям
г) одаренный ребенок – это ученик, имеющий высокие показатели по его школьным или внешкольным видам деятельности
2.
Вундеркинд – это ребенок...
а) с блестящими успехами в разной деятельности
б) не обладающий исключительными способностями
в) «чудесный ребенок»
г) с выдающимися способностями
3.
Работа с одаренными детьми не требует ...
а) занятий по индивидуальному расписанию
б) малых размеров рабочих групп
в) воспитания лидерских качеств
г) подготовки к профессиональной деятельности
4.
По критерию «степень сформированности одаренности» одаренность можно дифференцировать:
а) актуальная, потенциальная
б) явная, скрытая
в) общая, специальная
г) ранняя, поздняя
5.
По критерию «форма проявления» одаренность можно разделить на:
а) актуальная, потенциальная
б) явная, скрытая
в) общая, специальная
г) ранняя, поздняя
6.
По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» одаренность можно разделить на:
а) актуальная, потенциальная
б) явная, скрытая
в) общая, специальная
г) ранняя, поздняя
7.
По критерию «особенности возрастного развития» одаренность можно разделить на:
а) актуальная, потенциальная
б) явная, скрытая
в) общая, специальная
г) ранняя, поздняя
8.
Выберите критерии личностной готовности педагога к работе с одаренными детьми:
а) мотивационный и рефлексивный
б) когнитивный и конструктивно-проектировочный
в) научно-исследовательский и коммуникативный
г) репродуктивный и продуктивный
9.
Выберите критерии теоретической готовности педагога к работе с одаренными детьми:
а) мотивационный и рефлексивный
б) когнитивный и конструктивно-проектировочный
в) научно-исследовательский и коммуникативный
г) репродуктивный и продуктивный
10.
Выберите критерии практической готовности педагога к работе с одаренными детьми:
а) мотивационный и рефлексивный
б) когнитивный и конструктивно-проектировочный
в) научно-исследовательский и коммуникативный
г) репродуктивный и продуктивный
11.
Дайте определение понятия «одаренность»:
а) одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми
б) одарённость – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой)
в) одарённость – собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования
г) одаренность – это владение определенным набором знаний, умений и навыков
12.
Актуальная одаренность ребёнка – это:
а) психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности
б) психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами
13.
Потенциальная одаренность – это:
а) психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами
б) психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности
14.
При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:
а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе
б) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности
в) потенциальные возможности ребенка к развитию
г) мотивы участия в деятельности
15.
Выделите наиболее характерные типологические особенности организации знаний одаренного ребенка:
а) высокая структурированность знаний
б) способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей
в) свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени
г) отсутствие логики интуитивного мышления
16.
Своеобразие обучаемости одарённого ребёнка проявляется:
а) в высокой скорости и легкости обучения
б) в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений
в) в высоком уровне способности к самообучению (поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды)
г) медленное забывание учебного материала
17.
При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:
а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе
б) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности
в) потенциальные возможности ребенка к развитию
г) мотивы участия в деятельности
18.
При проектировании предметного содержания программы по «Биологии» для одаренных детей необходимо:
а) включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему
б) использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний
в) предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы
г) практиковать широкое использование тренировочных упражнений
19.
Каковы основные задачи педагога, работающего с одаренными детьми?
а) выявление и развитие талантов
б) создание стимулирующей образовательной среды
в) коррекция поведения
г) подготовка к олимпиадам
20.
Какими компетенциями должен обладать педагог, работающий с одаренными детьми?
а) знание особенностей одаренности
б) умение разрабатывать индивидуальные программы
в) владение методами стимулирования креативности
г) знание всех предметов школьной программы
21.
Что такое «наставничество» (тьюторство)?
а) форма индивидуальной поддержки и сопровождения
б) система контроля за успеваемостью
в) дополнительные занятия по предмету
г) форма обучения в малых группах
22.
Какие существуют формы организации работы с одаренными детьми во внеурочное время?
а) кружки и секции
б) факультативы
в) олимпиады и конкурсы
г) уроки по расписанию
23.
Какие принципы важны при организации работы с одаренными детьми?
а) индивидуализация
б) дифференциация
в) создание ситуации успеха
г) унификация
24.
Какую роль играет мотивация в развитии одаренности?
а) не играет никакой роли
б) является ключевым фактором
в) влияет только на успеваемость
г) влияет только на творческие способности
25.
Какие этические принципы необходимо соблюдать при работе с одаренными детьми?
а) конфиденциальность
б) уважение личности
в) отсутствие дискриминации
г) сравнение с другими детьми
26.
Кем устанавливается количество победителей на каждом этапе республиканской олимпиады по учебному предмету «Биология»?
а) Министерством образования на всех этапах
б) РИКЗ на всех этапах кроме первого
в) учреждениями образования только на первом этапе
г) отделами (управлениями) образования на первом и втором этапах
27.
Какое количество победителей на каждом этапе республиканской олимпиады по учебному предмету «Биология»?
а) на третьем и заключительном этапах больше, чем на первом и втором
б) на третьем и заключительном этапах меньше, чем на первом и втором
в) на всех этапах одинаковое – не более 45 % от общего количества участников
г) количество победителей может быть увеличено по решению жюри
28.
Как происходит распределение дипломов по учебному предмету «Биология» по степеням?
а) устанавливается членами жюри и не зависит от количества участников
б) устанавливается членами жюри в зависимости от количества участников соответствующего этапа и класса
в) устанавливается членами жюри в зависимости от количества победителей соответствующего этапа и класса
г) устанавливается членами жюри по всем учебным предметам одинаково
29.
Состав жюри первого этапа республиканской олимпиады:
а) может быть менее 3 человек при отсутствии специалистов по соответствующим учебным предметам в учреждении образования
б) может включать педагогических работников, принимающих участие в подготовке учащихся (команды) к республиканской олимпиаде при отсутствии специалистов по соответствующим учебным предметам в учреждении образования
в) ежегодно обновляется на 10%
г) формируется и утверждается отделом (управлением) образования
30.
Жюри первого, второго, третьего и заключительного этапов республиканской олимпиады не осуществляет:
а) утверждение текстов олимпиадных заданий
б) утверждение критериев оценки результатов выполнения олимпиадных заданий
в) проверку и оценивание выполнения олимпиадных заданий соответствующего тура
г) информирование участников о результатах их участия в соответствующем этапе республиканской олимпиады
‹
›